Espacios virtuales

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sábado, 24 de noviembre de 2018

Neurodidáctica para el neuroaprendizaje


Conocer nuestro cerebro es conocer el origen y sentido de nuestra humanidad pues en él se gestan no solamente nuestros conocimiento sino también nuestras emociones.  Si la educación forma integralmente a los seres humanos... ¿Cuál es la importancia de estudiar al cerebro como una materia prima en constante formación?

En la década del Cerebro en los años 90 se generaron múltiples investigaciones que  evidenciaron aspectos relevantes sobre el funcionamiento cerebral y su relación con el aprendizaje. El proyecto Learning Sciencies and Brain Research generó información significativa para los problemas de aprendizaje, comprensión lectora y fobias escolares. A lo largo del estudio, también se integraron descubrimientos relativos a las implicaciones que tiene la neurociencia en la formulación de políticas educativas y visiones curriculares para conectar el aprendizaje formal e informal a lo largo de la vida. 

En esta visión interdisciplinaria, han convergido además de la neurociencia, la psicología, la pedagogía, la sociología, la tecnología y otras disciplinas que directa e indirectamente plantean el reconocimiento de la diversidad de las personas como parte de su humanidad ante Sistemas Educativos en los que prevalece la homogeneización y la estandarización del desempeño. 

En ese transitar, surgen en el ámbito educativo, diversas visiones sobre las aplicaciones del funcionamiento cerebral en la formación integral, algunas de ellas son:

Las neurociencias como estudio del Sistema Nervioso del Ser Humano. 

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Some_brain_areas.png

El neuroaprendizaje integra la psicología, pedagogía y la neurociencia para explicar el funcionamiento del cerebro en los procesos de aprendizaje. 

La neurodidáctica se refiere a optimizar procesos de enseñanza y aprendizaje basándose en el desarrollo del cerebro. 

La neuropedagogía  propone la integración de múltiples perspectivas sobre la enseñanza para el aprendizaje basado en el funcionamiento cerebral. 

La neuroeducación integra las ciencias de la educación con el desarrollo neurológico. 


Fuente: Tomado de https://www.flickr.com/photos/gforsythe/7211160284

Todas estas visiones interdisciplinarias han desmitificado los neuromitos conocidos así porque generaron concepciones basadas en una comprensión preliminar e inferida sobre la forma en la que nuestro cerebro funciona y aprende. No obstante con las tecnologías para el estudio del cerebro, se han replanteado varias de estas afirmaciones anteriores que por cierto incidieron en la generación y aplicación de diversas propuestas educativas tales como la estimulación temprana y el de encasillar a los estudiantes de acuerdo a un estilo predominante de aprendizaje. 



Fuente: Imagen tomada de http://www.nestorartola.com/neuromitos/


Sin embargo, aún falta mucho por hacer y por conocer en el fascinante mundo cerebral. Como educadores tenemos la responsabilidad de informarnos, formarnos y sensibilizarnos respecto a los descubrimientos, planteamientos y desmitificación de ideas que han desfavorecido los procesos formativos.  Una de estas ideas, es el soslayar la importancia de la memorización . Para aprender necesitamos emplear la memoria y si bien, los dispositivos tecnológicos han sido usados como "prótesis de la mente" en nuestro funcionamiento cerebral conecta emociones, cogniciones y acciones. 

Joaquín Fusté neurocientífico español  comparte distintos tipos de memoria y cómo se relaciona con las circunstancias emocionales.


Fuente: Canal de Youtube Redes 110. 



Por todo lo anterior, comparto con ustedes el material de una conferencia taller impartida para proponer desde la neurodidáctica reflexiones y acciones para el neuroaprendizaje.  En este material podrás encontrar conceptos, técnicas y ejercicios que puedes aplicar en tus sesiones de clase. 




Aplicar la neurodidáctica para el neuroaprendizaje nos permitirá abrir nuevos abanicos de posibilidades disruptivas en las que se considere entre otros aspectos: la inteligencia emocional, la diversidad de estilos, necesidades e intereses de aprendizaje, las rutas de aprendizaje,  los contextos y experiencias de aprendizaje ligadas no solamente al aprender lo que se tiene que aprender sino aprender lo que se desea aprender para encontrar el disfrute en estos procesos y realizarlos a lo largo de la vida. 

Después de todo, si la educación cambia a las personas que van a cambiar el mundo como lo dijo Freire; y, se ha comprobado científicamente que las personas podemos desaprender y reaprender a lo largo de nuestra vida ¿Cómo pueden replantearse desde la Escuela los fines de la Educación?, ¿Cómo integrar desde las aulas escolares a la felicidad como fin de la Educación?  Más que esperar cambios en las políticas educativas, toca a nosotros generar  estos cambios desde las bases familiares y escolares para que a partir de la transformación personal se incida en la transformación de la práctica educativa. 

Además de estas preguntas, sumo a la reflexión la siguiente frase:




viernes, 23 de noviembre de 2018

Diseño Universal de Estrategias Tecnodidácticas

En el complejo mundo de la web, las oportunidades del disfrute del aprendizaje son vastas y generan oportunidades para concretar el potencial creativo.

El taller de estrategias tecnodidácticas que se comparte en este espacio, lleva al lector a visualizar no solamente el diseño, sino la gestión de toda propuesta que involucre el logro de una intención formativa a través de una serie de actividades de aprendizaje.  El aula invertida, el aprendizaje personalizado y el storytelling son algunas de las estrategias que los participantes pueden elegir para desarrollar contenidos y evidencias al integrar la tecnología, la pedagogía y la didáctica. 


Imagen tomada de pixabay

Para ello, se proponen una serie de dispositivos tecnopedagógicos que pueden ser utilizados de manera transversal en cualquier estrategia tanto para generar contenidos por el docente como para realizar actividades de aprendizaje que integren la virtualidad, la presencialidad en entornos formales, informales y semiformales de aprendizaje. 

Más allá de lo que se debe aprender, el taller también propone que conectemos y ayudemos a conectar los intereses, necesidades, expectativas,  problemas, retos o pasiones de los aprendientes para abrir las vertientes de significatividad de los contenidos de aprendizaje. 

Otro aspecto importante del taller es la flexibilidad y el reconocimiento de la diversidad de potencialidades a través de los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje  como pautas para generar opciones para comunicar los contenidos, generar evidencias de aprendizaje y motivar las acciones de los aprendientes. 

A continuación se presenta la propuesta del taller secuenciada en actividades de inicio, desarrollo y cierre. Conviene subrayar que el taller fue impartido en el Encuentro de Innovación, Tecnología y Educación 2018, realizado en los Mochis, Sinaloa el pasado 14 de Noviembre. 



Ante la recursividad y la flexibilidad en su formulación esta propuesta es susceptible de mejora. Lo que se busca es que en sus replanteamientos la gestión de información, la colaboración, la autogestión, la creatividad y la expresión digital se amplíen desde la docencia para motivarlas en los aprendientes. 

Para ampliar más la perspectiva tecnopedagógica y tecnodidáctica se les comparte la invitación al Curso Masivo Abierto en Línea Gratuito denominado Gestión de Objetos de Aprendizaje Digitales.  Este curso estará disponible hasta el 17 de diciembre del año 2018. 

En este curso desarrollarás Objetos Digitales de Aprendizaje mediante modelo tecnopedagógico IDEA que ha sido probado por diferentes tipos de usuarios con muy buenos resultados y experiencias. De manera personalizada decidirás qué, cómo, cuándo y dónde aprender a través de un contenido digital estructurado basado en tus pasiones, necesidades, intereses, problemas o retos. Lo mejor es que no necesitas ser un profesor o experto en educación. El modelo te orienta a través de las fases de diseño, producción, implementación, seguimiento y evaluación para desarrollar tu potencial de aprender a aprender a través de tu Objeto Digital de Aprendizaje.

Las inscripciones están abiertas en el siguiente enlace:



"Todo aprendizaje es significativo si lo relacionas con tus pasiones".

Abrazos virtuales

viernes, 14 de julio de 2017

Alfabetización informacional

Autogestión para la alfabetización informacional

Hola webcentes:
En esta entrada de blog compartiré algunas perspectivas sobre la alfabetización informacional para el webcente universitario.

¿Qué es la Alfabetización Informacional?

La alfabetización informacional o también denominada ALFIN es considerada como parte importante y necesaria del aprender a aprender y hacerlo a lo largo de la vida.
Puede decirse que es un conjunto de acciones que las personas realizamos para acceder, buscar, seleccionar, evaluar, usar y presentar la información a través de las tecnologías digitales.

La alfabetización informacional forma parte de nuestras vidas, cualquier acción que realicemos en la red nos lleva a gestionar de manera incipiente la información puesto que tenemos que acceder a ciertas páginas, hacer una búsqueda, elegir la información que vamos a presentar y el cómo vamos a hacerlo.
Sin embargo este proceso no es tan sistémico como parece, puesto que no todas las personas evaluamos la veracidad y confiabilidad de la información o seleccionamos información pertinente. Incluso, uno de los problemas que puede aparecer al inicio de una búsqueda es precisamente qué necesitamos buscar.

Numerosas publicaciones hacen énfasis en brechas digitales y generacionales, especialmente Prensky (2011) ha arraigado el término nativos e inmigrantes digitales para establecer perfiles basados en una polarización de quien domina y no domina las tecnologías.  Al respecto, diferentes estudios también demuestran que el ser nativo o inmigrante digital no es una condición que determine estar alfabetizado informacionalmente (Torres,  Vivas, Gualteros, & Flechas 2011). 


Sin demeritar la importancia de incluir la alfabetización transversal como competencia digital en el currículo,  habría que preguntarse ¿Qué acciones de carácter autogestivo podrían coadyuvar a una alfabetización informacional de carácter autogestivo? Esta respuesta la abordaremos en este blog.
  

La autogestión es una de las capacidades del ser humano para emprender actividades formativas por iniciativa y cuenta propia por lo que en este proceso pueden seguirse algunos lineamientos que orienten la  tarea autoimpuesta representada por la alfabetización informacional. 

Acciones autogestivas para la alfabetización informacional

Las acciones propuestas en este blog para fortalecer la alfabetización informacional además del carácter autogestivo tienen una función orientadora y cíclica puesto que permiten la mejora continua del proceso alfabetizador en función de la experiencia de quien las realiza. De igual manera, no prevalece una jerarquización de unas sobre otras, sino una integración que puede fortalecerse a medida que en estas acciones se incluya la colaboración entre pares y la mediación de docentes o expertos. Estas acciones son:

1. Autopreguntarse.- Esta acción se refiere a que antes de acceder a una búsqueda es importante autorreflexionar los porqués de su ejecución. Esta reflexión puede basarse en cuatro preguntas base: ¿Qué buscar? ¿Cómo buscar? ¿Donde buscar? y para qué buscar? 

 Al reflexionar inicialmente en la acción nos permite poner en movimiento nuestras creencias y retos sobre la información tanto en línea como presencial.  Al asumir el reto de una tarea, es importante comprender objeto de nuestra búsqueda, la esencia que descubriremos a partir de realizar todo el proceso de la gestión que tenemos por delante. El objeto de la búsqueda es el núcleo de la tarea, lo que dará respuesta a la pregunta ¿Qué buscar? Esta respuesta puede tener connotaciones académicas, personales, sociales, culturales y de entretenimiento.




Imagen tomada de:
http://www.educacionyculturaaz.com/wp-content/uploads/2017/04/Preguntas-2-1.jpeg


2.  Diversificar la búsqueda.-  En la Internet, tenemos una gran oportunidad para encontrar diferentes fuentes: Un video, un post publicado en una red social o blog, los contenidos de un sitio web, una o varias imágenes, el hipertexto, la hipermedia, los textos escritos en libros electrónicos o artículos académicos o de investigación, son algunas de las huellas digitales que podemos seguir para responder a la pregunta ¿Cómo buscar?


Imagen tomada de:
http://www.practicalteam.com/blog/wp-content/uploads/2013/07/Busqueda-de-informaci%C3%B3n.jpg
  

3.- "Buscar un buscador" o fuente de búsqueda. Esta parte responde a la pregunta ¿Dónde buscar? Aunque Google sigue siendo el buscador por excelencia, vale la pena “arriesgarse” a probar lo diferente. Comento esto porque generalmente las bases de datos que proporcionan información fundamentada en la investigación y la academia se encuentran en google scholar sino que existen una gran diversidad de bases de datos indexadas en las que una búsqueda arroja necesariamente fuentes de información con una base científica y respaldados por investigaciones que pueden ser constatadas.  Algunas de éstas son:

Algunas de estas fuentes son:

Latindex.- Es un sistema de Información sobre las revistas de investigación científica, técnico-profesionales y de divulgación científica y cultural que se editan en los países de América Latina, el Caribe, España y Portugal. La idea de creación de Latindex surgió en 1995 en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y se convirtió en una red de cooperación regional a partir de 1997. Fuente http://www.latindex.org


SciELO.- Scientific Electronic Library Online (Biblioteca Científica Electrónica en Línea) es un modelo para la publicación electrónica cooperativa de revistas científicas en Internet. Especialmente desarrollado para responder a las necesidades de la comunicación científica en los países en desarrollo y particularmente de América Latina y el Caribe, el modelo proporciona una solución eficiente para asegurar la visibilidad y el acceso universal a su literatura científica, contribuyendo para la superación del fenómeno conocido como 'ciencia perdida'. Además, el Modelo SciELO contiene procedimientos integrados para la medida del uso y del impacto de las revistas científicas. Fuente: http://www.scielo.org/

Dialnet.Es uno de los mayores portales bibliográficos del mundo, cuyo principal cometido es dar mayor visibilidad a la literatura científica hispana. Centrado fundamentalmente en los ámbitos de las Ciencias Humanas, Jurídicas y Sociales, Dialnet se constituye como una herramienta fundamental para la búsqueda de información de calidad. Fuente: https://dialnet.unirioja.es/

ERIC.- Es una biblioteca on libe de investigación educativa e información  patrocinado por el Instituto de Educación de las Ciencias de los Estados Unidos. Fuente: https://eric.ed.gov/

WorldWideScience.org.- Es un portal que contiene bases de datos científicas y enlaces de todo el mundo. Ofrece búsquedas en tiempo real y traducción de literatura científica multilingüe. Fuente: https://worldwidescience.org/about.html

Refseek.-  Motor  de búsqueda académico  para estudiantes e investigadores. Localiza resultados de relevancia académica de páginas web, libros, enciclopedias y journals. Fuente: https://www.refseek.com/

Google scholar.- Buscador avanzado de google para fuentes académicas y científicas.

Estos son solo algunas de las oportunidades de búsqueda, independientemente de las oportunidades que elijas es importante estar enfocado en el qué buscar, esto ayudará a orientar tanto el buscador utilizado, los tipos de fuentes y bases de datos seleccionadas.

4.- Identificar palabras o preguntas clave.-  Es una de las estrategias para responder a la pregunta ¿cómo buscar? Esta actividad permite centrarse en el núcleo del objeto de búsqueda. En cualquier tarea escolar, investigación o artículo las palabras clave permiten determinar la estructura, jerarquías y relaciones para concretar contenidos y representaciones de la información.  





Imagen tomada de: 

http://marketingdecontenidos.com/wp-content/uploads/2015/07/Depositphotos_30977851_s-2015.jpg

5.- Traducir en varios idiomas.-  La información sobre el objeto de la búsqueda puede ampliarse si se aumentan las dimensiones de búsqueda  de la información. El hacer las búsquedas en otros idiomas permite conectarnos con otras personas, bases de datos e investigaciones relacionadas con lo que queremos buscar. Para identificar y construir tendencias así como poner a prueba nuestra capacidad de comprensión lectora la búsqueda en otros idiomas puede significar un reto interesante. Por otro lado, el uso de traductores abiertos como google (puede facilitar pero no sustituir las habilidades de comprensión lectora y pensamiento crítico por lo que una traducción debe estar supeditada mayormente a la comprensión de quien gestiona la información más que a la literalidad de las palabras o frases.




Imagen tomada de:
 http://www.tabascohoy.com/imagenes/2017/02/15/imagen-sin-titulo.jpg

6.- Adoptar criterios de confiabilidad.- La credibilidad que puede tenerse en la información encontrada está relacionada con su validez y pertinencia. La validez se refiere al soporte científico y metodológico que determina el origen de la información consultada, mientras que la pertinencia se relaciona con el ámbito, el uso y el contexto en el que la información será insertada. En función de estos atributos la información será evaluada y seleccionada por lo que para ampliar estas posibilidades se sugiere ampliar la búsqueda con las estrategias anteriormente mencionadas. Los criterios de confiabilidad pueden establecerse con una lista de cotejo base que servirá como guía para que el gestor de la información marque los criterios cumplidos y tome una decisión sobre seleccionar o no la información como parte del contenido de la tarea asignada, todo esto de conformidad con el objeto de búsqueda.
Estos aspectos forman parte de la respuesta relacionada con la pregunta ¿para qué buscar?





Imagen tomada de:
 http://paradigmainvestigativo.wikispaces.com/file/view/confiabilidad_1.jpg/307996282/274x308/confiabilidad_1.jpg



7.- Leer, relacionar, deconstruir y reconstruir la información.- El para qué de una búsqueda no es de carácter limitativo sino constructivo. Buscamos información para comprenderla, criticarla, adaptarla y presentarla. En caso contrario, habría que preguntarse si lo que se hace es una gestión de información propia de una persona alfabetizada informacionalmente o es una búsqueda  intuitiva y asistemática para copiar y pegar información sin sentido ni significado.

Leer los resultados de una búsqueda es una necesidad inherente a comprender lo que estamos buscando. El objeto de búsqueda se tiene, pero se comprende a medida que lo vamos construyendo con la información de las distintas fuentes.
Relacionar es parte de la construcción de la tarea. Al obtener información no solamente la traspasamos sino que la relacionamos con el contexto de aplicación y los contenidos de estudio. De esta manera, la información adquiere sentido y significado.

Deconstruir y reconstruir la información tiene connotaciones con el pensamiento crítico. Pensar y actuar críticamente implica problematizar  y hacer preguntas respecto a la información y redacción de los contenidos. En este sentido, deconstruimos la información a través de métodos como el análisis, la inducción y la deducción. No obstante para evitar un entramado de preguntas que nos lleve a crear un laberinto sin salida, es preciso reconstruir la información esto es crear contenido establecido en un contexto, dirigido a una audiencia y para el logro de qué, es decir de un objetivo determinado. La creación de contenidos que representa la reconstrucción de la información, puede tomar forma de publicación en un blog, infografía, ensayo o resumen, material educativo, artículo académico o libro digital.  




Imagen tomada de:
https://compartirpalabramaestra.org/sites/default/files/styles/articulos/public/field/image/construyendo-ideas_0.jpg?itok=IgpBt9lX 

8.- Presentar para expresar ideas propias con sentido adaptativo. – La adaptación, es parte del para qué de la información. Sin embargo, adaptar no solamente es ajustar sino también  poner en diferentes contextos la información. Por ejemplo: la información que consideras para el contenido de una tesis no es idéntica a la que expresarías en una entrada de blog o en una infografía. Al respecto, las competencias digitales a la par de la escritura académica pueden ser favorecedoras para expresar lo que se tiene y lo que se quiere decir.



Imagen tomada de:
 http://altonivel.impresionesaerea.netdna-cdn.com/assets/images/Estructura_2015/Marketing/Estrategias/copy.jpg


Finalmente, el carácter propositivo de estas acciones, no tiene más finalidad que orientar en los procesos formativos. La alfabetización informacional debiera tener un carácter transversal en el currículum y en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ende, los webcentes son corresponsables en las acciones alfabetizadoras de carácter heutagógico y pedagógico.  A modo de orientación se presenta una infografía que relaciona las preguntas autogestivas con los pilares de la alfabetización informacional 


Fuente: Elaboración propia

Las acciones antes mencionadas, pueden concretarse a través de estrategias didácticas, evidencias de aprendizaje y procesos de evaluación en los que se dé cuenta de los avances en los pilares de la alfabetización informacional, mismos que se presentan en la próxima entrada del blog. 

Y recuerden... ¡Nos vemos en la siguiente publicación!





REFERENCIAS:


Bent, M., & Stubbings, R. (2011). The sconul Seven Pillars of Information Literacy. Core model for higher education. 
Online: http://bit. ly/29b3ps4.


TORRES, F. C., VIVAS, G. M., GUALTEROS, N., & FLECHAS, E. M. (2011). Dimensiones socioculturales de la competencia informacional en estudiantes universitarios: creencias, cultura académica y experiencias vitales. Revista iberoamericana de Educación, (56/4).

Prensky, M. (2011). Enseñar a nativos digitales. Madrid: Ediciones SM240.





sábado, 27 de mayo de 2017

Inteligencias múltiples

Hola webcentes, trabajar inteligencias múltiples en el aula es posible, pero hacerlo de manera autogestiva es aún más interesante. En esta infografía se presentan algunos aspectos que pueden ser referentes para trabajar una o varias inteligencias. Todas son igualmente importantes e incluso convergen en varias actividades.


lunes, 20 de marzo de 2017

MOOC APRENDIZAJE INVERTIDO




El aprendizaje se invierte cuando tú decides qué, cómo, cuándo y con quién aprender.

En el Curso Masivo Abierto y en Línea sobre Aprendizaje Invertido podrás hacerlo 

 ¿Te gustaría vivir esta experiencia? 



 Te invito a conocer más en el el siguiente video


 


Da clic en el logotipo para registrarte y comenzar con tu aprendizaje invertido